Вопросы преемственности дошкольного и начального общего образования, проблемы адаптации ребёнка к школе: практический аспект.

« От того, как будет чувствовать себя ребёнок,

поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,

что он будет переживать,

зависит весь дальнейший путь к знаниям».

В.А. Сухомлинский.

     В последние годы весьма заметное место занимают вопросы непрерывности учебно-воспитательного процесса и преемственности в его организации на разных образовательных ступенях. Одна из наиболее важных и болезненных проблем – преемственность между дошкольным периодом и школой. Показательно, что поступление ребенка в школу все чаще называют не иначе, как «психотравмирующей ситуацией», причем как для самого ребенка, так и для его семьи. И очень важно осознание этой проблемы прежде всего педагогами дошкольных учреждений и школ. Грамотный подход к этой ситуации поможет не только детям, но и их родителям.   Несомненно, преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – дошкольная ступень, которая сохраняет ценность дошкольного детства, формирует личностные качества ребенка, а главное, сохраняет радость детства. С другой – школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Но это в идеальном варианте. Конечно, есть дошкольные учреждения и школы, которые работают по программам непрерывного образования и добились определенных успехов в решении проблемы преемственности. Но далеко не все педагоги стараются решать эти задачи. Зачастую вся работа сводится к тому, чтобы подготовить ребенка к обучению в школе. Особенно у нас, на периферии.

Начальная школа, где я работаю, принимает детей в 1 класс из трех детских садов: №10 «Теремок», № 29 «Василек», № 60 «Дюймовочка».  На нашей территории давно налажена работа по преемственности, но в последнее время ей уделяется недостаточное внимание. Но все же  ежегодно педагоги ДОУ и НОШ №13 собираются за круглым столом, чтобы определить приоритетные направления деятельности по преемственности на учебный год.

В рамках данной работы воспитатели и дети  подготовительных к школе групп неоднократно бывают в школе: приглашаются на дни открытых дверей, тематические экскурсии в школьный музей, присутствуют на традиционных праздниках: Прощание с Букварем, Праздник библиотеки и др.

За год до поступления в школу каждый учитель начальных классов проводит определенную работу с будущими первоклассниками и их родителями. На родительских собраниях педагоги знакомят родителей с программами обучения, со школьными требованиями, отвечают на вопросы родителей. Учителя знакомятся с программами детских садов и посещают занятия в подготовительной  группе, где можно отметить, что воспитатели хорошо развивают у детей математические умения, коммуникативные умения, творческие способности , работают над развитием речи и др.

Но на занятиях по математике необходимо усилить работу по развитию у детей умений решать простейшие арифметические задачи на сложение и вычитание,  усилить работу над составом числа и даже над  порядковым счетом.

Обращать больше внимания на развитие речи, т.к. в последнее время все больше детей приходят в школу с проблемами неправильного звукопроизношения, хотя в некоторых детских садах работают логопеды. Некоторые дети   даже не могут отличить звук и букву. Особенно недопустимо, когда воспитатель сам путает данные понятия. Я считаю, что педагогам ДОУ необходимо усилить работу в этом направлении.

Кроме того, хотелось бы, чтобы у будущих первоклассников  были лучше развиты навыки самообслуживания. Некоторые дети совершенно  не могут  сделать уборку своего рабочего места или  аккуратно сложить свои вещи  при переодевании на урок физкультуры, есть и такие дети, которые  даже не умеют правильно держать ножницы, ложку!

У небольшого количества поступающих в школу детей развиты на должном уровне творческие умения: придумывать продолжение к рассказам, сказкам; «оживлять» предметы (рисунки, рассказы); придумывать сказочных героев и т.д.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься воспитателями только как подготовка детей к обучению. Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает решение широкого круга задач, связанных с укреплением его здоровья, эмоционально-личностным, познавательным и художественным развитием, формированием коммуникативных навыков. И цель должна состоять в пробуждении живой мысли ребенка, интереса к жизни, желания познавать, умения получать информацию и анализировать ее. И конечно, образование в дошкольном учреждении ни в коем случае  не должно копировать школьную жизнь.

Я в своей деятельности  продолжаю всестороннее общее развитие детей-первоклассников  наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике:

– ввожу  в педагогический процесс разные виды детского творчества (игр, драматургии, проектов, художественного моделирования, экспериментирования, словесного творчества, танцевальных и музыкальных импровизаций);
– обогащаю содержание уроков эстетического цикла; приобщаю детей к национальной художественной культуре;
– создаю в классах развивающую предметную среду;
– широко использую игровые приемы, особенно в первый год обучения в школе.

Такой подход к работе приводит к тому, что обучение в 1 классе начинается учителем не с нуля. Идет углубление знаний, полученных в дошкольном учреждении. Кроме того, в организации работы по преемственности, считаю, огромную роль играет сама личность. Это личность воспитателя и личность учителя. Очень хорошо, если эти люди просто знают друг друга, общаются, интересуются работой друг друга. Не секрет. Что воспитатель в детском саду – это вторая мама. Она может и приласкать, и пожурить ребенка. Малыш тянется к этому человеку, доверяет ему. И вот ребенок пришел в школу. Очень важно, чтобы не было большого контраста в отношении к ребенку со стороны учителя. Нужно стремиться к тому, чтобы малыш увидел в педагоге старшего товарища, который поможет решать трудности и порадуется успехам ребенка. Учитель начальных классов должен быть человеком доброго характера.

Также немало важную роль играет отношение учителя к ученикам. От него на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель – ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающим их нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче – дать детям знания. И ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых. Хотя есть среди шестилеток такие дети, у которых на момент поступления  не сформирована готовность к обучению школе и он еще как — бы «не наигрался».   Родителей таких детей необходимо убеждать, чтобы они не торопились отдавать ребенка в школу и  не лишали его детства.

Чтобы ребенок был успешен в школе необходимо формировать у него положительную мотивацию, чтобы он хотел учиться и с желанием шёл в школу.  Иногда именно родители, не желая того, сами «отбивают охоту» учиться у своих детей: нелестно отзываются об учителе, «натаскивают» по различным предметам, «запугивают» детей фразами: придешь в школу — там тебе покажут!» и др.

Для осуществления успешной преемственности между детским садом и школой  необходимо планомерное и поэтапное выполнение следующих шагов:

  1.  Необходимо не формально, а вдумчиво составить план совместной деятельности между учреждениями;
  2. Регулярно проводить совместные педагогические советы для более глубокого знакомства с программами воспитания и обучения детей в детском саду и начальной школе;
  3.   Осуществлять взаимопосещение занятий в детском саду и уроков в начальной школе воспитателями и учителями;
  4. Проводить совместные  заседания специалистов детского сада и школы;
  5.  Планировать совместную с родителями деятельность для успешной адаптации детей к школьному обучению.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог.

В заключении хочется сказать, что только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным. Выиграют от этого все, особенно дети. А ради детей можно найти и время, и силы, и средства для решения задач преемственности.

 Презентация

М.Г. Комельских, учитель начальных классов,

 первая квалификационная категория